叙事性研究???????? 蜗牛的故事

单位：重庆九龙坡区机关幼儿园?? 姓名：刘颖
电话：68780260??????????? 邮编：400050

前  言

   我班幼儿探究欲望十分强烈，常常见到他们在教室旁的草丛中寻找着什么，议论着什么。作为他们的老师和朋友，如何支持幼儿的学习。我认为，首先应给他们自主探索的机会，让他们充分享受探索活动的乐趣，增长知识，积累经验和方法。于是，我和孩子们共同亲历了蜗牛事件。
   “哇！那里有一直蜗牛。”
   在一次户外活动中，妞妞在草地上意外发现了一只蜗牛，只见她赶紧蹲下身子，用她那胖乎乎的小手轻轻地抚摸着蜗牛的壳，一双大大的眼睛看着蜗牛。她的叫声很快吸引了其他幼儿。看到孩子们对蜗牛如此感兴趣。我意识到：这是多么好的观察机会呀！不妨让孩子一起来观察，一起来实验，尽情去探索其中的奥妙并获得相关的经验和方法，保持探究的意识。于是我们围绕“小蜗牛”这一主题开展活动。
   片断一《捉蜗牛》
   昨天的“蜗牛事件”给孩子们留下很深的印象。早餐后，每个孩子拿着盘子、盒子、小棒相约到草丛中捕捉蜗牛。很快地，扬扬发现了一只蜗牛，只见他一边用小棒拨，一边说：“哎呀，它好象牢牢地贴在叶子上了。”妞妞高高举起捉到的蜗牛兴奋地喊：“看，我捉到一只蜗牛。”这时听到王宏宇大喊：“快来看，快来看，蜗牛的头钻出来了。”孩子们“哗啦”一下都跑了过来，无数双研究盯着那只蜗牛，不停地指指点点，议论着。这个时候，佳佳说：“蜗牛的头为什么有时候躲在硬壳里，有的时候又跑出来呢？”我没有马上回答。王梓说：“硬壳里太闷了，他想出来透透气。”言言说：“里面太黑了，他想出来看看。”婷婷说：“它饿了，想出来吃东西。”在你一言我一语中，孩子们主动探究的气氛异常热烈。这时，佳佳从图书角里取来一本昆虫百科全书，孩子们要我找找里面关于蜗牛的知识。我问他们：“你们想知道什么？”“我想知道它是不是害虫？”“我想知道它喜欢吃什么？”……为了让孩子们自己去寻找解决的方法，于是，我巧妙地将问题留给他们，建议他们自己想办法解决。有的说打算请教父母，有的说准备上网查询，有的说准备查阅书籍。此时此刻我发觉孩子们已经进入“研究”的实质状态了。
   我的思考：对于幼儿的困惑和疑问，我不是急着提供答案。我想：把知识显现给孩子，对我来说很简单，但引导他们自己发现其中的有趣和奇妙，激发他们的探究热情更为重要。这样，孩子们就会有更多的自主学习的机会，形成主动探究解决问题的能力，而不在于掌握知识的多少。
   片断二《蜗牛吃什么》
   第二天，我组织他们交流，很多孩子带来了书，有的则请家长帮忙把查到的有关资料抄在一张纸上，他们互相传阅，交流，争着把自己知道的信息介绍给同伴。妞妞说：“我知道蜗牛喜欢生活在潮湿的地方。”文文说：“我知道它是害虫。”汀汀说：“我知道它要吃蔬菜和果子。”“不，它要吃泥土。”轩轩说。“它不会吃泥土的。”汀汀争辩着。争吵的声音在不知不觉间越来越响。我观察着孩子们的举动，没有制止，只是静静地聆听，仔细的观察。一会儿，契机出现了，“我们问问老师吧！”言言这样建议，于是，我给孩子们提了一个建议：“这样吧，先将你认为蜗牛喜欢吃的食物画下来，然后再观察，做记录，做比较。” 他们欣然地接受了这个建议。我将孩子分成几组进行绘画，并贴在墙上。接下来孩子们每天都带来不同的食物来喂养它们，看他们喜欢吃什么，不喜欢吃什么，兴致勃勃地观察着，激烈着，激烈地谈论着。过了几天，孩子们分组介绍自己发现的情况，并通过假设和实验结果进行了对比，知道了蜗牛喜欢吃树叶、青草。
   我的思考：在探究活动中，我耐心倾听孩子们的新发现，并让孩子们充分讨论、交流、分享经验，互相质疑，形成共识。我想在此基础上，鼓励孩子积极思考，不断发现新问题来进入下一轮的探究活动。
   片断三《蜗牛之家》
   星期一来园时，孩子们发现有些蜗牛死了，大家低头难过地看着蜗牛，这时只听平时不爱说话的桐桐小声地自言自语地说：“多可怜的蜗牛呀！”言言说：“盒子太小了，蜗牛可能太挤了，我们给蜗牛造个舒适的家吧！
” 佳佳说：“蜗牛想妈妈了。我们把它放回草丛里让它去找自己的妈妈吧！”“对，就让它回家找妈妈。”他们热烈地争论着，议论着。这时，我也参加了孩子们的讨论“蜗牛喜欢现在这个家吗？”“它肯定不喜欢，因为它喜欢生活在潮湿的地方。”“那么蜗牛的家在哪儿呢？小朋友想想。”“在草丛里”佳佳说。大家一致赞成把蜗牛放回草丛里。没多久，孩子们将蜗牛送回了家。从此，孩子们一到幼儿园，就要光顾“蜗牛之家”，他们和蜗牛成了亲密的朋友。
   我的思考：我发现，孩子在自主探索、合作探究状态，经历了主动构建知识和经验的学习进程，往往是真正有意义，有价值的学习。在活动中，孩子表现出一种对大自然的亲近，提出问题解决问题的能力，获得了一种自信和快乐。
   反思
   蜗牛事件给予我的启示是：当我们将整个孩子主动探究的学习过程作为培养幼儿的探索兴趣时，不要急于向孩子揭示问题的答案，要相信孩子，给予他们充分的自主探索的时间和空间，把学习的主动权真正交还到孩子的手里，那么孩子们将在亲历探索的进程中培养兴趣。
   教师角色的转变。在整个过程中，我始终扮演着支持者和合作者的角色，认真观察孩子在活动中的情况，在孩子需要的时候才给予他们必要的支持，引导他们观察、交流、讨论，了解蜗牛的特点、生活方式，培养对小动物的关爱之情，丰富他们的知识经验。这样孩子不仅增长了知识，更重要的是他们学习到了探索的方法，激起了强烈的探索欲望。